河北省廊坊市人民政府總督學 許紅偉

我國教育信息化發(fā)展進程經過了三個階段：第一個階段教育技術化，第二個階段教育信息化，第三個階段教育智能化。目前，我們國家還處在從教育技術化向教育信息化邁進，仍然沒有全面完成教育信息化的轉變，但是教育智能化時代已經來臨。如何解決好教育信息化，跨越這個階段，向教育智能化發(fā)展，是當前乃至今后一個時期我們國家教育發(fā)展必須面對的問題。

那么，如何配合好國家教育強國的戰(zhàn)略規(guī)劃，讓 AI?產品、超級計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術等這些信息化手段與教育深度融合，迸發(fā)出火花助燃教育發(fā)展，盡快推動教育智能化；如何讓冰冷的大數(shù)據(jù)活躍起來，促進教育質量的提升，助推我們國家整體的下一步發(fā)展，這些困惑時時困擾著我們，但是面對和解決這些困惑也是我們這一代教育人的使命與擔當！

早在 2018?年 4?月 13?日教育部就出臺了《信息化 2.0?行動計劃》為未來教育信息化的發(fā)展做了方向性引領，2019?年在全國又開始建設“智能教育示范區(qū)”，先行先試。但是我們的基礎教育顯然還沒有做好準備，還停留在義務教育均衡發(fā)展階段。如何利用大數(shù)據(jù)產品助推義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，我們一直在探索的路上。2018?年 10?月19?日，京津冀三地教育行政部門在河北省廊坊市成立了“京津冀大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗區(qū)”。試驗區(qū)成立以后，我們積極組織智力資源做了幾個方面的嘗試：

第一個嘗試是我們利用大數(shù)據(jù)的特性和教育區(qū)塊鏈技術，開發(fā)了教育質量監(jiān)測系統(tǒng)，開展以教育部課綱為統(tǒng)領，結合 OECD 組織的 PISA?測評理念為思想的新測量評價模式。目的就是要運用大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術，配合義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，對我們學生的綜合素質和能力素養(yǎng)進行測量和評價。通過對學生的測量與評價結果應用，真正打通學生綜合素質提升的最后一公里。通過學生綜合素養(yǎng)提升的過程來改善學校的教育教學質量，也為政府制定教育政策提供可靠的依據(jù)?，F(xiàn)在，我們已經利用開發(fā)的系統(tǒng)和開發(fā)的工具對河北省廊坊市十一個縣（市、區(qū)）基礎教育進行了兩次監(jiān)測，效果非常好。

第二個嘗試是我們開發(fā)了教育大數(shù)據(jù)學習平臺，解放學生，特別是解放老師。讓學生和老師們從重復性和機械性工作中解脫出來，有更多的時間和精力能夠參與到教育科研工作中，從而為教育質量向更高層次提升做好智力資源儲備。

第三個嘗試是我們正在積極建立學信大數(shù)據(jù)庫。打造基礎教育的學習征信系統(tǒng)，完整的跟蹤學生在基礎教育階段的學習成長經歷，也為新高考改革的考試模式“3+1+2”，以及新的錄取方式“兩依據(jù)一參考”數(shù)據(jù)的記錄做了完整和真實的檔案儲備。學習征信系統(tǒng)可以為學生和家長未來選課和選專業(yè)提供參考依據(jù)；為高校錄取學生確定專業(yè)提供依據(jù)參考；為學校改進教育教學提供數(shù)據(jù)支持；為教育行政部門政策決策提供依據(jù)；為政府未來打造誠信社會提供第一手資料！

第四個嘗試是利用區(qū)塊鏈技術打造高質量的教學資源分享平臺。教育不均衡，很大一部分原因體現(xiàn)在教育資源的不均衡上。我們可以看到在全國某些教育發(fā)達地區(qū)所產出的一些高質量教學資源，包括復習講解、習題試卷、微課視頻等，這些資源往往無法覆蓋到所有地區(qū)，獲得的難度和成本也相對較高。我們將利用區(qū)塊鏈技術對優(yōu)質教學資源進行管理，包括質量管理、版權管理、費用管理，確保資源開發(fā)者的權益，同時也將資源進行無邊界的一定程度上的有償分享，這樣既保證了資源創(chuàng)作的利益和創(chuàng)作動力，也保證資源得到最大限度地使用，形成創(chuàng)作—分享—使用的良性循環(huán)。

當然，我們還做了其他一些有意義的研究和探索。數(shù)字化時代， 作為教育工作者我們一直努力跟上時代的步伐， 不忘初心， 奮力前行。